利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育的实践研究

中国学前教育研究会“十二五”研究课题选登

　　课题名称： 利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育的实践研究                        
　　课题编号:  2011—YB—190                
　　课题负责人：厉   丽

开题报告
　　一、 课题提出的背景与意义
　　 随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化、信息化的时代，而这个飞速发展的社会也给教育提出了许多新的目标和问题，扩大了教育的时间、空间和内容，急需创造性人才。众所周知，在人的各种素养中，科学素质是创造性人才所必需的素质。而早期教育是教育系统的基础工程，开展早期儿童的科学启蒙教育，对于培养他们的科学兴趣，发现他们的科学潜能，以及对于他们将来学科学、掌握科学技术无疑具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。探究乃深入探讨，反复研究之意。可见，它是获得对事物、现象或问题认知的一种方式，体现究因的过程。从儿童发展角度看，探究的方式符合幼儿身心发展的特点，符合幼儿的兴趣和认知需求，而且，这个阶段幼儿处于具体形象思维阶段，必须借助外界环境资源，运用已有的知识经验构建重组新的知识经验，探究的过程是幼儿主体能动性、积极性充分发挥的过程。再加上我们幼儿园地处农村，农村大多数幼儿班存在着严重的“小学化”、“成人化”倾向，教育教学单调，枯燥无味，孩子们很少有实物操作的机会，只是在活动室里念书写字，天真无邪的孩子变成了小大人，幼儿得不到适合其身心发展的良好教育，这些严重制约了幼儿的发展。而农村得天独厚的地理环境和自然资源，为幼儿提供了真实的、自然的、丰富多彩的活动环境，这些环境中蕴含着丰厚的教学资源，有利于幼儿进入现场和情景，让幼儿成为现实情景中的一员，获得亲手操作，身临其境感受的机会，为幼儿的活动开展提供了开放的、真实的、自然的、丰富的探索空间。
　　鉴于此，我园确定了“利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育的实践研究”这一选题，试图通过课题研究，引导幼儿经历科学探究过程，激发幼儿对科学的兴趣，充分发挥幼儿的自主性、创造性、能动性，促进幼儿综合素质的提高。
　　二、课题界定与研究依据的理论
　　1、 课题界定：
　　“利用农村资源开展幼儿探究式科学启蒙教育”是指利用农村得天独厚的自然资源，从幼儿的兴趣和原有知识经验出发，选择和开发适合不同年龄阶段幼儿认知水平的幼儿科学活动内容，让幼儿通过观察、探索、记录、操作等途径，亲身经历探究过程，激发科学探究的兴趣，获得新的知识和经验，形成和发展探究解决问题的初步能力。
　　2、研究依据：
　　（1）新《纲要》
　　新《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学启蒙教育要体现：既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事，又有利于拓展幼儿的感知和视野的原则。这样来培养幼儿的探究精神是十分重要的。我们应结合本园实际，从幼儿需要出发，让每一个幼儿都能从不同层次得到不同程度的发展。
　　（2）陈鹤琴“活教育”理论
　　 陈鹤琴是我国近代学前教育理论和实践的开创者，他倡导 “活教育”理论思想，“活教育”的课程论中，“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴对此的概括表述。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，让幼儿直接向大自然、大社会学习，引导幼儿从广阔的自然界、缤纷的社会生活中学习各种实际的知识；他倡导“做中学、做中教”， 让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲自观察中获取经验和知识。让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐发展。这些理论对我们当今的课程建设仍具有重要的借鉴意义。
　　我们所生活的地方地处农村，农村得天独厚的自然条件和广阔天地都是我们幼儿园先进的科学启蒙教育科研力量，都是我们实践“活教育”理论的有力保证，我们带领孩子们走近大自然，亲近大自然，参观农民伯伯种田，参观农家乐、将农民伯伯请进幼儿园，还尽可能多地让孩子们直接接触到更多的动植物，将大自然和大社会为我们提供的宝贵的教育资源加以充分地运用，这样幼儿获得的知识不仅真实、亲切，而且提高了幼儿学习科学的兴趣和探究科学的欲望。
　　（3）皮亚杰建构主义的基本观点
　　皮亚杰认为，自主建构是指以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索和发现。在此，受教育者的精神世界是自主地生成建构，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提升、发展。“建构主义学习理论”倡导的学习方法是教师指导，幼儿为中心的学习，幼儿获取知识和经验需要与环境、教师和同伴的互动。因此，在幼儿探究式科学启蒙经教育中，教师要真正成为幼儿互动的引导者、合作者，与幼儿一道和环境互动，去探究、发现、建构新的知识和技能。
　　（4）素质教育关于实践的观点
　　心理学有关研究表明：听和看虽然帮助幼儿获得一定的信息和技能，但远不如动手操作给人的印象深刻，远不如动手操作更能将有关的知识转化为实践行为和能力。由于科学教育自身具有实践性、操作性，因此，对幼儿的探究式科学启蒙教育更应强调幼儿的动手操作实践。
　　三、相关的课题研究综述
　　1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
　　20世纪80年代以来，世界许多国家都在大力投资发展幼儿科学启蒙教育。近几年来，国内外对幼儿科学启蒙教育的研究主要侧重于幼儿科学启蒙教育的内容、学习方式和环境创设方面。
　　在国外，如美国对基础科学教育研究极为重视，形成了国家资助、社会支持、学校重视的局面。总体上，美国幼儿科学教育，培养良好的科学素养是其根本目标，强调科学探究能力发展。探索（动手动脑）这一核心概念，使科学情感、科学探究能力和科学经验这三个目标形成一个有机联系的整体。2000年9月，英国开始实施《基础阶段教育(3～5岁)课程指南》，总体来看，强调设计与技术教育是英国科学教育的最显著特征。其幼儿园科学教育大纲体现出，重视科学调查和探索活动，重视创新意识和创新能力培养，强调技术与科学的密切关系并使幼儿了解和学会运用技术的教育发展趋势。"动手做"是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治•夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为"LA MAIN A L? PATE"，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。日本分别于1990年和90 年代后期两次对《幼稚园教育要领》进行了全面修订。两次修订，都体现出以幼儿为本，以情感和态度的培养为重心的教育思想，反对抹煞个性、成人化的教学。
　　在国内，从我国幼儿科学启蒙教育的发展历史来看：20世纪50年代的科学教育是以科学知识的传授为唯一目的，到了80年代，幼儿智力的早期开发成为人们关注的焦点，传统的以科学知识的传授为唯一目标的科学教育模式受到挑战，很多幼教工作者开始注意对幼儿科学教育的改革，但在具体方法上仍未摆脱教师讲解，幼儿观察与听讲的模式，90年代初，随着教育改革的深化，素质型人才的培养受到重视，在借鉴国外现代幼儿科学教育的经验，以及我国幼儿园自然常识教育的原有经验基础上，对幼儿科学启蒙教育进行了较全面的改革，但对幼儿园科学教育目标仍存在着模糊的认识。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，提出科学领域教育：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”2002年，我国开展“做中学”科学教育研究项目，对幼儿科学教育进行了探索，提出了“以幼儿为主体”、“探究性学习等适宜的观念和教学策略研究，促进了幼儿科学教育质量的提高。近年来，有关幼儿科学启蒙教育的研究在各省市幼儿园也都在不同程度地进行着，但从已结题和未接题的课题研究来看，还是存有科学教育目标还是较片面不够全面；内容单一不够多元；方法简单不够整合等问题。
　　2、本课题与已有研究的联系与区别
　　纵观国内外幼儿园科学教育的发展现状和趋势，我国幼儿科学教育改革虽然取得了一些成果，但在理论和实践中仍存在些问题：过于重视知识点和科学活动的结果，忽视将科学启蒙教育过程与幼儿探究过程相结合，与幼儿生活实际相结合，忽视培养幼儿兴趣、情感、态度等方面的目标；对环境及资源的开发利用封闭，不够开放等诸多问题。早在上世纪20世纪年代，我国一些著名教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。这也正是我们所要追求的科学启蒙教育应来源于生活、回归于生活的共同目标。我们的课题研究是通过梳理幼儿科学启蒙教育的问题，在现有相关研究的基础上，明确在新教育形势下以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特征，身心发展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、开放性为原则，充分利用农村幼儿园得天独厚的自然环境特点，通过丰富多彩的活动方式，努力挖掘幼儿身边的科学资源，在生活中发现科学，在游戏中探究科学，在广阔的自然中感受科学，多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累幼儿关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，特别是在引导幼儿将科学的探究精神变为主动、自觉的操作探究行为，教育的方式方法、形式手段以及内容的整合等方面要作重点和针对性的研究。
　　四、研究的目标、内容、方法
　　1、研究的目标：
　　利用农村的有利资源，探索适合不同年龄阶段幼儿的探究式科学启蒙教育内容和方法，让幼儿真正成为活动的主体，主动地感知、体验、领悟各种科学知识，在探索、发现中培养创新意识，构建新的知识和经验，形成科学概念，初步发展探究解决问题的能力，提高科学探究素养。
　　同时，在进行幼儿探究式科学启蒙教育的研究过程中，形成幼儿园的办园特色，建构新的园本课程，促进幼儿园的发展，提升幼儿园的保教质量和水平。
　　2、研究内容：
　　（1）探沂镇中心幼儿园幼儿科学素养现状的调查研究；
　　（2）农村幼儿园探究式科学启蒙教育课程体系的构建研究；
　　以新《纲要》精神为指导，以幼儿的兴趣、需要和现有的知识经验为基础，结合本园实际，开发和选择适合各年龄班幼儿认知水平的科学活动内容，设计活动方案，挖掘幼儿一日生活中的活动内容，形成幼儿科学启蒙教育系列活动，逐步建构科学活动特色篇。
　　（3）“利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育”教学案例研究；
　　 3、研究的方法：
　　 （1）行动研究法：按照“问题-计划-行动-观察-评价”的步骤，在专家的引领下，教师通过实践反思与评价，发现问题，设计有针对性的行动方案，实施方案，并边实施边观察，收集资料，通过评价和反思发现新的问题，然后再计划，再实施，再评价或发现，以这样的方式不断进行，螺旋提升。
　　（2）调查法：在课题实施前后，分别对不同年龄班的幼儿进行调查，分析幼儿在某个环节中科学启蒙教育的整体水平。
　　（3）个案观察研究法：一方面对幼儿个体在科学活动中进行观察、跟踪研究和总结，另一方面，对科学活动设计进行园本教研式的个案分析。
　　（4）文献资料法：查阅国内外有关幼儿科学启蒙教育和探究式学习的文献资料，定期组织课题组成员学习，提高理论水平，更新教育观念，以进一步指导实践。
　　（5）经验总结法：在积累大量研究资料的基础上，及时总结、反思、提炼、修正自己的教育理论，贯彻《纲要》精神，逐步从实践上升到理论，探索出农村幼儿探究式科学启蒙教育的规律。
　　五、课题研究的实施步骤（2011.6—2013.6）
　　1、准备阶段：（2011.6—2011.9）
　　（1）选题讨论，发动全体教师查阅有关资料，学习相关理论，对课题有一个初步的认识，对课题内容做出初步的概念界定；了解国内外现状，认识本课题的研究价值。
　　（2）成立课题组，明确分工职责；设计课题方案，制定实施计划，做好相关的前期准备工作。
　　2、实施阶段：（2011.10—2013.2）
　　（1）2011.11—2012.7：根据方案运行操作，进行课题研究的开题论证及报告，调查研究探沂镇中心幼儿园幼儿科学探索的现状，观察记录，寻求探究式科学启蒙教育的途径和方法；并随时修订计划，组织课题组成员定期交流，设计优秀科学教学活动并进行教研，及时总结经验，积累课题资料，对课题相关的教育原理与教学方法进行逻辑构建和理论提升，形成农村幼儿探究式科学启蒙教育的初步成果，并在此基础上写出阶段性总结，完成中期报告。
　　（2）2012.8—2013.2）：在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行调整和修改，进一步对利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育的活动进行研究，对于教学策略包括目标、内容与方法等在内进行全方位系统建设，在实践中对积累的经验进行验证；举行优秀科学教学活动展示，组织成员研讨交流；对研究成果进行统计，收集并整理研究资料。
　　（3）汇总阶段：（2013.3—2013.6）：
　　汇总实验资料；撰写课题研究报告；课题组研究成果进行交流汇报；申请课题鉴定、验收，组织结题。
　　六、预期的研究成果和形式
　　1、探沂镇中心幼儿园幼儿科学素养的现状的调查研究（调查报告）；
　　2、农村幼儿园探究式科学启蒙教育课程体系的构建（论文）；
　　3、“利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育”教学案例汇编（案例集）；
　　4、幼儿科学素养发展的个案观察录（系列观察报告）；
　　5、教师相关研究论文集（论文集）
　　6、“利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育实践研究”总报告（研究报告）。
　　 七、课题研究的保障
　　1、研究的主要参考文献
　　《幼儿园教育指导纲要》，2001年教育部颁发
　　《学前儿童心理学》，王振宁编著，中央广播电视大学出版社出版
　　《学前教育学》，梁志燊编著，北京师范大学出版社出版
　　《学前儿童发展心理学》，周念丽、张春霞编著，华东师范大学出版社出版
　　《构建未来科学的梦——幼儿科学启蒙教育》，新世纪出版社出版
　　各类幼教杂志（如：中国学前教育研究会、长沙师范学校主办的《学前教育研究》；山东省教育厅主办的《山东教育：幼教版》，北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》；浙江师范大学主办的《幼儿教育》；江苏省教育厅主办的《早期教育》等）。
　　各类教育网站提供的与课题相关的资料等。
　　2、课题研究的相关条件保障
　　（1）学校成立研究工作领导小组，加强组织领导，全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，并加以实施。
　　（2）本课题组核心成员均从事了多年的幼教教育教学工作，有着较为丰富的教育教学经验。其中，课题组主持人厉丽是小学高级教师，所撰写论文和案例多次获临沂市一等奖，曾主持过临沂市市级课题《农村幼儿园幼儿自信心的培养》，并顺利结题，以及主持了“临沂市幼儿良好习惯养成”课题中的《大班幼儿良好倾听能力的培养》的研究，具有一定的专业水平和组织能力；成员崔慧为县级科研课题的主持人，撰写的科研论文也多次在县里获奖。
　　（3）我们幼儿园地处农村，座落在镇中心，是一所市级乡镇示范园，有着得天独厚的农村自然环境，学校资源也较丰厚，各种教学设备齐全，有利于开展各种教育教学活动。又因为中心幼儿园在全镇是一个教育示范窗口，能起到一个传播和辐射作用，所研究的课题能带动更多的农村园加入，这样就有了更多第一手的详实的资料和数据。再加上我园还充分发挥专家的引领作用邀请有关科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效地开展。
　　( 4)建立健全研究制度，利用教研活动时间开展讨论，鼓励教师及时总结，不断反思，发现问题，及时调整，使课题研究扎实有效，逐渐从实践上升到理论。  
　　（5）学校还将设立专项研究资金，保证研究工作的有效进行，确保课题研究的顺利开展。